رزومه


EN
هادی صمدیه

هادی صمدیه

استادیار

دانشکده: علوم تربیتی و روانشناسی

گروه: روانشناسی

مقطع تحصیلی: دکترای تخصصی

سال تولد: ۱۳۶۸

رزومه
EN
هادی صمدیه

استادیار هادی صمدیه

دانشکده: علوم تربیتی و روانشناسی - گروه: روانشناسی مقطع تحصیلی: دکترای تخصصی | سال تولد: ۱۳۶۸ |

هادی صمدیه، استادیار گروه روان شناسی در دانشگاه بیرجند است. او  دانش آموخته کارشناسی ارشد روان شناسی تربیتی در دانشگاه تهران و فارغ التحصیل دکتری روان شناسی تربیتی از دانشگاه فردوسی مشهد ( با معدل 19/08) است. فعالیت های پژوهشی ایشان، متمرکز بر حوزه های قلدری، تنظیم هیجان، احساس تعلق و درگیری تحصیلی است.
کسب رتبه 6 کشوری در کنکور کارشناسی ارشد و کسب عنوان برترین رساله دکتری روان شناسی در سال های 1398 و 1399 و اخذ جایزه دکتر علی اکبر سیاسی، از جمله مهم ترین افتخارات وی محسوب می شود. جانشین سردبیر در نشریه نوآوری های اخیر در روان شناسی و داوری در بسیاری از مجلات علمی معتبر داخلی و بین المللی در زمره سایر فعالیت های علمی ایشان قرار می گیرد.
در حوزه اجرایی نیز کسب نشان حامی (نشان اعطایی به مدیران برگزیده مراکز مشاوره دانشجویی دانشگاه های کشور) از سوی معاون وزیر علوم، تحقیقات و فناوری و رئیس سازمان امور دانشجویان در سال 1401 از جمله دستاوردهای ایشان محسوب می شود.

نمایش بیشتر

نقش میانجی خودکارآمدی بین قلدری و حمایت اجتماعی ادراک‌شده در نوجوانان ورزشکار

نویسندگانمحمدعلی صاحبکاران,فائزه اسماعیلی,هادی صمدیهء
همایشدومین همایش ملی تربیت بدنی علوم ورزشی نوین، ورزش حرفه ای و ارتقای تندرستی
تاریخ برگزاری همایش2026-07-14
محل برگزاری همایشگنبد
شماره صفحات0-0
نوع ارائهپوستر
سطح همایشداخلی
کلید واژه هاحمایت اجتماعی ادراک‌شده, خودکارآمدی عمومی, قلدری کلی, نوجوانان ورزشکار, ورزش مدرسه‌ای

چکیده مقاله

هدف پژوهش حاضر بررسی نقش حمایت اجتماعی ادراک‌شده و خودکارآمدی عمومی در تبیین قلدری کلی نوجوانان ورزشکار بود. مطالعه به‌صورت توصیفی–همبستگی و با طرح مقطعی روی 503 دانش‌آموز ورزشکار 11 تا 18 سال استان خراسان جنوبی انجام شد که به روش در دسترس انتخاب شدند. برای سنجش متغیرها از مقیاس چندبعدی حمایت اجتماعی ادراک‌شده (MSPSS)، مقیاس خودکارآمدی عمومی (GSE) و مقیاس قلدری کلی (IBS) استفاده شد. نتایج نشان داد بین حمایت اجتماعی با خودکارآمدی (185/۰ r =) و با قلدری (283/۰ r =-) رابطه معنی‌داری وجود دارد. همچنین بین خودکارآمدی با قلدری (137/۰ -r=) رابطه معنی‌داری وجود دارد. در نهایت نتایج نشان داد حمایت اجتماعی با میانجی‌گری متغیر خودکارآمدی بر قلدری اثر منفی و معنادار دارد(274/۰ VAF=-). بنابراین پیشنهاد می‌شود مسئولان آموزشی و مشاوران مدارس با تقویت شبکه‌های حمایت اجتماعی و برنامه‌های افزایش خودکارآمدی، زمینه کاهش پدیده قلدری را در مدارس فراهم آورند.

لینک ثابت مقاله